一、基本信息 项目 内容 姓名 （教师自填） 学段学科 初中语文（八年级上册） 单位 （教师自填） 联系电话 （教师自填） 指导老师及其工作单位 （按需填写） 二、单元学习设计 项目 内容描述 单元名称 《山水含情，文以载志——八年级上册第六单元写景抒情古诗文大单元研习》 单元设计说明 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“发展学生核心素养，整合学习内容，推进任务群学习”的要求，本单元聚焦《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》及《唐诗五首》（写景类），以“山水景物的描摹与人文情志的承载”为大主题，整合“文言积累、手法赏析、情志体悟、文化传承”四大学习维度，通过“解码山水文的‘景·法·情’”大任务，引导学生疏通文言肌理、品味写景艺术、感悟山水文化中的人文精神，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的语文核心素养。 单元目标 1. 语言运用：积累“自非”“属引”“与”等文言实词、虚词及“省略句、倒装句”等特殊句式，能借助注释、工具书独立疏通单元文本大意； 2. 思维能力：掌握“抓景物特征、正侧结合、情景交融”等写景手法，能通过“关键词提取—手法分析—意境概括”的路径赏析山水文； 3. 审美创造：诵读体悟不同文本的山水意境（如《三峡》的雄奇、《记承天寺夜游》的空灵），体会文言语段的凝练之美； 4. 文化自信：理解山水文承载的作者情志（如郦道元的山河赞叹、苏轼的旷达襟怀），认同中华传统山水文化的精神价值。 单元整体学习思路 本单元以“制作《山水文情志解码手册》”为大任务，分6课时推进： 1. 第1课时（《三峡》）：文言筑基——解码“山水文的语言肌理”； 2. 第2-3课时（《与朱元思书》《答谢中书书》）：手法赏鉴——解码“山水文的写景艺术”； 3. 第4课时（《记承天寺夜游》）：情志探寻——解码“山水文的精神内核”； 4. 第5课时（《唐诗五首》·写景类）：迁移整合——解码“诗词中的山水情怀”； 5. 第6课时：成果展示+单元总结——完善《山水文情志解码手册》，分享“我最爱的山水文”。 （以思维导图呈现：大任务→子任务→分课时落实→成果输出） 三、课时学习设计（第一课时：《三峡》——雄奇山水里的时序之美与人文共情） 项目 内容描述 课题 《三峡》：解码山水文的“景·法·情”（为《山水文情志解码手册》撰《三峡》篇） 一、学习内容分析 《三峡》是本单元开篇文本，选自《水经注》，以“夏→春冬→秋”的时序为线索，凝练描摹三峡四季山水之态，是“山水文”的经典范本。在单元中，本课承担“文言基础建构、写景结构认知、景情关联启蒙”的核心作用：通过疏通文本，为单元文言学习奠基；通过分析写景顺序与手法，搭建“景→法→情”的赏析框架；通过体悟“猿鸣”中的共情，开启山水文“载志”的认知，为后续单元学习提供方法范式。 二、学情分析 八年级学生已具备“借助注释疏通浅易文言文”的初步能力，但对“词类活用（如‘奔’）、特殊句式（如‘自非亭午夜分，不见曦月’）”的掌握不够系统；对写景文的认知多停留在“景物描写”的表层，尚未形成“手法→意境→情志”的关联思维；对《水经注》的“地理+文学”属性缺乏了解，需依托情境任务引导其深入赏析。 三、学习目标 1. 能借助注释、工具书梳理“自非”“亭午”“属引”等10个文言字词的含义，准确翻译“虽乘奔御风，不以疾也”等关键语句； 2. 能梳理“夏→春冬→秋”的写景顺序，概括三峡四季山水的核心特征（迅疾/清荣峻茂/凄异）； 3. 能辨析“正侧结合”的写景手法，体会“清荣峻茂”四字短语的凝练之美； 4. 能结合“猿鸣三声泪沾裳”，初步感知作者对三峡山河的赞叹与对旅人的共情。 四、学习重点和难点 重点：梳理文言字词，分析写景顺序与景物特征，掌握“正侧结合”的写景手法； 难点：关联“山水描摹”与“人文情志”，理解《三峡》中“景”与“情”的共生关系。 五、学习过程 任务一：文言解码——为《手册》填“语言栏” 步骤： 1. 情境导入：“今天我们要为《山水文情志解码手册》写《三峡》篇，首先得‘读懂文字’——自由诵读《三峡》，标注难读、难懂的字词； 2. 小组合作：借助注释、工具书，完成《文言工具单》（含“字词释义、特殊句式、语句翻译”三栏）； 3. 全班展评：重点辨析“奔（词类活用）”“自非（古今异义）”的含义，翻译“自非亭午夜分，不见曦月”。 设计意图：以“填手册”为情境，落实文言基础，培养自主合作的阅读能力。 任务二：景态描摹——为《手册》填“景物栏” 步骤： 1. 圈画提炼：默读文本，圈出描写四季山水的语句，填写《景物特征表》（季节/景物/关键词/特征）； 2. 手法辨析：聚焦“夏水”部分，对比“夏水襄陵”（正面）与“虽乘奔御风，不以疾也”（侧面），明确“正侧结合”的效果； 3. 诵读品味：齐读“春冬之时，则素湍绿潭……清荣峻茂”，赏析四字短语“形色兼备、凝练传神”的语言美。 设计意图：搭建“圈画→填表→辨析”的路径，让学生掌握写景文的赏析方法。 任务三：情志探寻——为《手册》填“情志栏” 步骤： 1. 问题引导：“《三峡》只写了山水吗？‘猿鸣三声泪沾裳’这句，写猿鸣有什么用意？” 2. 资料补充：简介《水经注》“地理著作+文学作品”的属性，明确郦道元“记录山河+关照人文”的创作意图； 3. 小组讨论：“作者写三峡，藏着怎样的情感？”（预设：赞山河雄奇+怜旅人艰辛）； 4. 完善手册：将“赞叹山河、共情旅人”填入《手册》“情志栏”。 设计意图：以问题链引导学生从“赏景”进阶到“悟情”，落实思维能力与文化自信。 六、板书设计 《三峡》——山水文情志解码 ├─ 文言：自非、奔（词类活用） ├─ 景序：夏→春冬→秋 ├─ 特征：迅疾→清荣峻茂→凄异 ├─ 手法：正侧结合、四字凝练 └─ 情志：赞山河 + 怜旅人 七、作业设计 1. 基础作业：背诵《三峡》，完善《文言工具单》，整理“词类活用、古今异义”两类文言现象（预计15分钟）； 2. 拓展作业：模仿《三峡》的“时序写景法”，写150字左右的《家乡一景（四季）》，标注所用写景手法（预计20分钟）。 设计意图：巩固文言积累，迁移写景手法，实现“学用结合”。 八、特色学习资源 1. 文本资源：《水经注·江水》原著片段、《三峡》文言工具单、景物特征表； 2. 媒体资源：三峡四季实景航拍视频、《三峡》名家诵读音频； 3. 工具资源：《山水文情志解码手册》模板（含“语言、景物、手法、情志”四栏）。 九、学后反思 （学生自评）： 1. 我能独立翻译《三峡》的关键语句吗？ （□能 □基本能 □不能） 2. 我能说出《三峡》的写景顺序和手法吗？ （□能 □基本能 □不能） 3. 我理解“猿鸣”里的情感了吗？ （□能 □基本能 □不能） （教师反思）： 1. 文言工具单的完成度如何？是否需要补充特殊句式的专项练习？ 2. 学生对“景情关联”的理解是否充分？后续课时是否需要增加“文本对比”环节？ 十、学习评价任务设计 1. 过程性评价： 课堂参与：文言工具单、景物特征表的完成质量（占30%）； 小组展示：“正侧结合”手法的辨析发言（占20%）； 2. 终结性评价： 作业评价：文言整理的准确性、仿写片段的手法运用（占40%）； 手册填写：《三峡》篇“语言、景物、情志”栏的完整度（占10%）； 评价标准：以“达标/良好/优秀”分级，课堂即时反馈，作业次日反馈。 看一下，有什么问题