我是民办高校的老师，我要给学校的教务处交一份结题报告，我的申报书的内容如下：选题类码 申报类别 2.6 2 附件5 陕西国际商贸学院 教育教学改革研究项目 立项申报书 项目名称 课程思政理念下的“BOPPPS+E”教 学模式在中药药剂学课程中的 研究与实践 主 持 人 王萍 参 与 人 张瑞瑞、廖予菲、付佳乐、王飞娟 所在单位名称 医药学院 联系电话 15929622592 申请日期 2024年7月4日 教务处 印制 二0二四年六月 填 表 说 明 一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。不要减少栏目、改变内容，内容简明扼要。如因篇幅原因需对表格进行调整时，应当以“整页设计”为原则 二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，由所在单位审查、签署意见后，报送教务处。 三、封面的项目“参与人”一栏应按照顺序填写参与人员名单。 四、在“所在单位意见”一栏中，应明确单位在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施的意见。 五、封面右上角的“选题类码”按附件1、附件2中“项目立项指南”中的编号填写；如申报项目不在所列范围内的，请填写“其它”；“申报类别代码”中1代表“重点项目”；2代表“一般项目”；3代表“重点攻关项目”；4代表“青年项目”。 六、全文填写内容采用宋体五号，1.5倍行距编缉，兼顾“整页设计”原则，可微调行距。 项 目 主 持 人 情 况 姓 名 王萍 性别 女 出生年月 1977年12月 职称 副教授 学历/学位 研究生 /硕士 专业 中药学 研究方向 中药制剂工艺研究 职务 无 联系电话 15929622592 1．主要教学工作简历 2008年8月至今，任教于陕西国际商贸学院医药学院药物制剂教研室。工作以来，完成了医药类本科专业的《中药药剂学》、《药剂学》理论与实验的教学工作，指导学生完成毕业论文60人次。 2. 主要教育教学研究领域及成果 （1）教学研究 ①主持并完成《中药药剂学》校级一流课程建设； ②主持并完成《中药药剂学》校级课程思政示范课建设项目； ③完成《中药药剂学》行业企业课程资源库和真实项目案例库建设； ④参与2020年陕西省教育科学“十三五”项目1项，校级教改项目1项、校级课程思政专项重点教学改革项目1项； ⑤发表教育教学改革论文2篇。 （2）教学成果 ①2024年，获得《药剂学》院级同课异构讲课比赛一等奖； ②2024年，获“2023年度科研反哺教育教学优秀典型案例”； ③2022年，获陕西国际商贸学院“优秀教师”称号； ④2020年，获陕西国际商贸学院毕业论文（设计）“优秀指导教师”称号。 项 目 组 主 要 成 员 ︵ 不 含 主 持 人 ︶ 姓 名 年龄 职称 学历/学位 所在 单位 主要研究领域 分工 签名 张瑞瑞 36 讲师 研究生 /硕士 医药 学院 中药学 教学环节设计 廖予菲 39 高级实验师 研究生 /硕士 医药 学院 药物 分析 课程思政元素优化 付佳乐 40 副教授 研究生 /硕士 医药 学院 中药学 教学资源建设 王飞娟 40 副教授 研究生 /硕士 医药 学院 生物 工程 项目指导 一、项目研究的目标与解决的主要问题 1．研究目标 （1）为开展中药药剂学课程的深度学习提供方法 中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的一门综合性应用技术学科，是中药学专业的一门承前启后的专业主干课程，具有多学科交叉融合、知识理论复杂、实践操作性强等特点，课程内容专业性强、知识零散、容易混淆，单一的讲授式教学方法容易导致课堂气氛沉闷，学生学习的积极性和创造性低，且综合分析问题与解决问题的能力较差，教学效果不佳。此外，教材中虽对每种剂型的特点、原辅料组成、制备方法、质量要求都做了翔实的描述，但初学者仍会认为比较抽象且无感性的认识。 BOPPPS 是国际范围内公认的一种导学互动教学模式，其目标明确、流程清晰、灵活度高。为体现中药药剂学课程的特点和教学实践，在此基础上，提出的“BOPPPS＋E”教学模式，该模式将教学内容切割为导入（Bridge-in，B）、目标（Objective，O）、前测（Pre-assessment，P）、参与式学习（Participatory Learning，P）、 后测（Post-Assessment，P）、总结（Summary，S）及拓展（Extension，E）七个教学单元，起承转合从而构成整个教学过程。该模式的教学设计，可以改善传统的教师“满堂灌”、学生“机械听”，克服课堂常见的“低头族”、“沉默族”现象，激发学生学习的主动性、积极性与参与性，促进学生知识的内化帮助其进行深度学习，从而提高学习效率。线上线下混合式教学方法可以摆脱学习时空的限制，学生有效利用碎片化时间学习课程内容，课前通过预习明确学习目标，课后通过作业复习知识体系，实现移动学习的目标。 （2）为精选思政元素，实现课程思政教育奠定基础 中药药剂学课程遵循“传承不泥古，创新不离宗”的原则，在继承传统剂型理论和制剂工艺的基础上，积极吸收借鉴现代药剂学分支学科的新理论、新技术，展现了传统制药工艺与现代制剂技术的有机结合。目前，中药药剂学课程思政建设存在着思政元素实施探索力度不足、资源要素融通不足等问题，导致实施过程流于表面化、形式化和浅层化。对于中药药剂学中蕴含的诸多爱岗、敬业、诚信、科学精神、遵纪守法、创新思维、职业操守、家国情怀、中医药文化自信和工匠精神等思政元素，没能够做到有效地资源挖掘，使得“中药药剂学”中的思政元素与课程思政建设不能有效融通，阻碍了专业课程思政教育的开展。 BOPPPS教学模式是一种以学生为中心，根据教学目标开展有针对性的教学过程设计，强调学生参与和反馈的闭环教学模式。因此，在保证专业课教学能够完整、顺利进行的前提下，通过对思政元素的深耕，确定了中药药剂学课程的思政元素为“文化自信、工匠精神、职业精神、创新意识”，不仅能够使得思政元素呈现出更为有机的结构性，而且能够使得在思政元素的选取过程中更加灵活且清晰明了，为实现课程思政教育奠定基础。 （3）为实现专业教育与思政教育融合提供教学途径 课程思政是一种科学思维，强调学会用正确的立场、观点和方法分析问题，把理论、实践同思考紧密结合，善于把握历史和时代的发展方向，把握事物的主次、现象和本质，培养科学的历史辩证观和系统创新思维。中药学专业课程开展思政教育，就是要注重科学思维的训练和职业素养的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。 长期以来，高校思政教育存在“孤岛”困局，与专业教学“两张皮”的现象一直未能有效破解，主要表现为：教育理念上不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系；教育内容上重理论知识和技能培训，忽视思维方法和创新能力的嫁接引导，背离了教育的根本目的和出发点；教师育德能力有待提升；思政教育资源未得到充分挖掘和利用等。 在课程思政理念下搭建BOPPPS+E教学模式，构筑内嵌有思政元素且具备导向性的课堂融合教学活动，从思维层次上保证学习者处在潜移默化的思政教育塑造中，从根源上解决学习问题、掌握职业技能。从理论框架上健全教学活动互联互通，保证各个活动过程中的“知识孤岛”可接续成“知识地图，同时也丰富了课程思政理念下教学活动设计的理论体系，为实现专业教育与思政教育融合提供教学途径。 2. 解决的主要问题 （1）解决思政元素与专业课程的契合度、融合度不是很高的问题 由于课程思政的概念提出不久，还尚未形成科学完善的全课程育人体系，教师在授课过程中对课程思政的认知不够深入，对立德树人的根本任务的理解不够，同时受自身思政技能和水平的限制，不知道从何下手来开展课程思政，也不知道该如何对学生进行思想政治教育才不会显得生硬刻板等困难，而且专业课教师对课程中所蕴含的思政资源和元素挖掘不充分。在实际教学过程中，基于传统教学思维模式的固化，教育主题产生倾斜，对于思想政治教育资源开发的意识相对较弱，并会产生冗余，随即也会导致对思政教育资源呈现的制约；对于思政教育的讲解过于表面化，对其本质的挖掘度较低，使得思政资源和元素与专业课程的契合度、融合度不是很高，不利于思想政治教育有效性和实效性的实现。所以摆脱思政元素“教条化”生搬硬套的现象，要求我们从专业教学的需求出发，寻找合适的切入点和恰当的思政元素，做好专业教学与课程思政的衔接，做到“春风化雨，润物无声”。组织团队教师参加课程思政教学能力培训，借鉴国内优秀的经验，拓宽思路，提高教师的思政敏感性，提升自己的思政素养和能力，增强增强自身的育德育人意识，并在教研室的组织下，教师重点开展对教材的深度剖析，厘清其与专业课程之间的联系，在专业知识中寻找与思政元素融合的最佳切入点，再依此寻找适合的思政元素进行融合。 （2）解决专业教学与思政教育的比重不平衡问题 在专业课的教学中，如何在加强学科专业知识和技能传授的同时，确定德育目标、将显性专业知识传授与隐性思政教育有机融合、在授业、解惑、提智、增识过程中融入精神层面的指引是值得高校专业课教师深入思考的问题。在专业性较强的课程中，比如中药药剂学，课程思政的开展必须保证专业教学的主要地位，教师要在确保专业教学质量的前提下，充分发挥课程思政的促进作用，故思政元素的比重不能太高，否则会有喧宾夺主的可能，但也不能太低，否则会失去课程思政的意义，这就给课程思政与专业教学融合带来了困扰。BOPPPS+E 教学模式的实施，改革了只注重专业知识的教学架构，进行模块化区分并融入课程思政内容，协调了专业教学与课程思政的比重，确保了专业教学质量，也突出了课程思政的作用。 （3）解决中药药剂学课程教学评价中思政教育评价形式化的问题 课程思政涉及的内容较为抽象，不易被观察和评估，育人的效果也往往需要很长的时间才能够体现出来，以前往往是单一的以教师为主体，简单地以教学内容中是否存有思政元素进行评价，忽略了学生这个主体，尤其是缺少了学生对课程思政教学结果的反馈，让课程思政评价变得形式化。BOPPPS+E教学模式，将思政教育融入到学生的课堂评定和期末考核中，故而采用量化评价和质性评价相结合的办法，较客观地体现了专业教学和课程思政的质量，构建评价主体多元化、评价方式多样化的思政效果评价体系。 二、项目研究的创新点、预期成果及推广价值 1.创新点 （1）“BOPPPS+E”模式的建立，有效地提高了教学效果和课程思政质量。 BOPPPS+E 混合教学模式以学生为中心，将思政元素融入到课前、课中以及课后的每个教学阶段，充分利用线上教学平台进行混合式的课程思政教学。中药药剂学课程思政增添了大量课程思政故事，不仅加强了思政教育，而且活跃了课堂氛围，学生学习情绪得到高涨，从被动式学习转变成主动式学习，大幅度地提升了教学效果，在传授理论知识和实践能力提升的过程中，潜移默化升华学生的文化自信、工匠精神、职业精神、创新意识实现全过程思政育人的目标。 （2）将混合式教学过程与课程思政教育进行多维度融合，做到无处不思政。 BOPPPS+E教学模式是一个有机整合的教学过程，包括导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结和拓展等步骤，涉及线上线下教学过程，需要教师从教师思想、教学技能、教学内容和教学活动4个维度进行课程思政有效融合，教学设计灵活，学生参与度非常高，可以更加深入地理解和应用课程思政中的相关概念，提高“学科素养”和“思想道德水平”。 2.预期成果 通过本项目的研究，预期能够形成以下成果： （1）相关教学改革论文1篇； （2）形成《中药药剂学》课程思政理念下的“BOPPPS+E”教学设计1份； （3）结题研究报告1份。 3.推广价值 专业教育与思政教育相互融合是新时代中国高校面临的重要任务，是实现高等教育立德树人的最终目标。通过中药药剂学课程教学模式的改革辐射中药学其他专业核心课程的改革，从而支撑医药学院6个本科专业课程更好的实现专业课程与思政课程同向同行，产生协同效应的目标，这将为提升我校人才培养质量提供有力的基础和保障。 三、项目研究的方案设计 1.研究思路 （1）研究思路 BOPPPS+E 教学模式将教学分为课前知识预习、 课中知识消化和课后知识拓展三大阶段。其研究思路如下： 图1 课程思政理念下的BOPPPS+E教学模式 （2）实施策略 ①课前知识预习 课前教师将事先寻找到的相关教学资料，利用超星尔雅平台将视频、案例等资料推送给学生，明确学习目标与学习内容，引导学生开展自主预习（B），掌握最基本知识点；课前教师根据平台资料简要概括内容，引出学习目标（O）；教师通过在线学习平台推送在线测试题或试卷（P），有助于测评学生对所学知识的掌握情况，合理安排后续教学环节，查漏补缺、及时调整授课进度，安排好难易程度等。 ②课中知识消化 参与式学习（P）是 BOPPPS 教学模型的精华所在。教师针对重难点进行讲解，结合线上选人、讨论等灵活多样的教学手段，精心设计和安排一系列有主题、有层次、兼有独立性与关联性的问题，将“碎片化”的课堂结构化、系统化。学生通过个人、小组、集体等形式，开展头脑风暴、互助反馈、自我评价等学习活动，使交互式学习更加具有开放创新性。对于一些教学重难点，教师需要针对性的具有侧重点的去进行教学片段设计，基于学情及时调整教学，实现知识的双向传递，促进学生对教学内容的吸收和内化。后测 (P)主要考查学生对本次课程知识掌握以及灵活运用的情况，方便教师及时掌握学情，可采用测试、思政主题演讲、应用等形式。总结（S）要基于学习目标的三个维度，要简明扼要的整体出知识框架，让碎片化的知识点在学生的记忆中形成系统化的知识框架，可引导学生通过自己的语言梳理知识脉络，亦可采用头脑风暴、学生组内或组间的点评交流、绘制思维导图等形式优化课堂总结，凝练重难点，拓展学习内容，培养学生思辨能力，强化学生对相应德育思政要素的认同感。 ③课后知识拓展 课后知识拓展主要是通过安排自学和拓展任务，满足学生的自主学习和个体化学习需求，引导学生自主研学以及辩证思考的能力，就本章节完成小组任务，实现知识的巩固和口头表达能力的提升，通过组织拓展性的德育思政元素知识点加深学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及文化自信。 ④建立多元化考核体系 形成性评价和终结性评价相结合的方式是体系BOPPPS+E教学模式应用效果的有效评价方式。即首先是课程进行过程中的形成性评价，在授课中合理运用随堂提问、角色扮演、分组讨论、课后作业或书评、技能操作考核等形式开展。教师通过学生参与度、完成度及思政内涵素质体现等，赋予对应的分值，其次，期末考核在考核题型中以主观题为主、客观题为辅的原则下，将中医的传统文化、医德医风、家国情怀等思政元素融入专业知识考核当中。 （3）教学实践 本研究以中药药剂学课程中药制剂新技术章节中脂质体制备技术为例，在中药学B2002开展教学实践。 ①课前 BOP：学生根据学习任务单（B），明确学习目标（O），见表1。 表1 教学目标 学生根据专题学习任务单和目标，学习通平台线上观看教学课件、慕课视频，完成课前摸底测试（P），课前查找已上市的明星药物脂质体制剂—“阿霉素脂质体”案例课堂讨论交流资料。 ②课中 PPS 　 1） 结合教学大纲要求和学生课前预习反馈情况，教师调整线下教学方式，在进行重、难点讲授时，比如脂质体的概念、组成、三个特点，以动画和视频等多媒体手段辅助教学，加深学生对抽象知识点的理解和记忆。 　 2）精选明星药物制剂案例式教学，引导学生进行思考，增强学生的创新意识，并组织学生讨论交流（P），在此过程适时引入课程思政，阿霉素脂质体注射液，商品名“里葆多”，是我国首个自主创新研发的脂质体阿霉素，作为乳腺癌、淋巴癌等一线化疗药，一经问世，便打破了多年来国外医药企业对此类药品的垄断，标志着中国抗肿瘤药物实现了再次升级。脂质体研发之路任重道远，作为药学专业的学生，应该学好自己的专业技能，提升自主创新意识，让更多的中国创新服务于人类健康，激发学生创新意识和民族自豪感。 3）针对学生的学习效果和授课质量进行检测（P），测试试题量为 10 道。教师引导，学生表述完成课堂小结（S），师生共同总结本节课的教学重难点，实现知识点的深入与内化。 ③课后＋E：拓展（Extension，E）指安排自学和拓展任务，满足学生的自主学习和个体化学习需求。课后任务如下表2： 表2 课后拓展 （4）成效分析 ① 知识成效：自媒体时代，学习不拘于课堂，借助信息化手段，教学过程中充分采用微课、视频、动画和图片等数字资源突出重点，突破难点，可以将课堂容量有限变成无限，将教学内容多角度展开、形象直观地呈现，打造创新教学的课堂魔方，并以课堂为抓手，打开一扇门，开阔视野，启迪智慧。这样，有效解决了药剂学内容抽象难懂的问题，学生们通过绘制思维导图对知识脉络有了更加清晰的认知。 ②技能成效：通过提问、小组讨论、案例对比分析，培养学生的思维能力；学以致用，通过课堂讲授，安排课后文献阅读分析，既保证了课程的深度，又体现了学科学术性，培养了学生根据药物性质选择新剂型的能力，锻炼了学生设计剂型制备方案的能力。 ③情感成效：通过介绍制剂研发案例，提高学生对药剂学前沿知识的兴趣，感受创新的价值和新剂型的魅力，有助于培养药学生严谨科学的态度和自主创新的使命感。 阿霉素脂质体制备案例的引入不仅让学生真切地感受到所学内容的实用性，而且通过课堂讨论发言，师生互动，同学交流，课堂氛围活跃，提升学生参与度，激发了学生学习药剂新剂型的积极性，增强了学生的探究意识，培养了学生语言表达能力、分析问题并解决问题的能力，也锻炼了学生严谨求实的科学态度和与人合作的团队精神。 2.研究方法 （1）文献资料法 通过在中国知网（CNKI）、万方、超星和维普等数据库查阅和研读国内外有关BOPPPS+E教学模式、课程思政、中药药剂学教学模式文献电子资料和纸质资料进行归纳整理、分析，为本文的顺利研究奠定了坚实的理论基础。 （2）对比实验法 在中药学专业的同级班中，随机建立传统教学的对照班和进行“BOPPPS+E”教学模式的实验班，通过实验班和对照班的比较，评估课程思政理念下BOPPPS+E教学模式的效果。 3.时间安排 2024年08月-2024年12月 梳理中药药剂学的思政元素，完善中药药剂学线上课程资源的建设，便于开展课前知识预习； 2025年01月-2025年02月 撰写课程思政理念下BOPPPS+E教学模式中药药剂学课程的教学设计； 2025年03月-2025年06月 开展课程思政理念下的“BOPPPS+E”教学模式在中药药剂学课程中的教学实践，并进行评价； 2025年06月-2025年07月 整理资料，书写研究报告，发表论文。 四、经费概算 （一）资金来源： 1．学校配套：5000元 2．其他：无 （二）资金运用： 1．资料检索及打印费：1000元 2．专家咨询费：1000元 3．论文发表费：3000元 五、所在单位意见 1.项目主持人师德师风审查意见： 项目主持人王萍同志忠诚于党的教育事业，忠诚于人民教师的光荣职责，始终坚持党的领导，自觉遵守教育法律法规，爱岗敬业，乐于奉献，牢固树立责任意识，勇于担当，认真履行立德树人、尊敬领导，团结同志，拥有良好的道德品质和师德修养，工作认真负责，业务能力强，能做到廉洁自律。 2.教改项目审查推荐意见： 该项目主要探讨如何通过BOPPPS+E教学模式将课程思政渗入到中药药剂学教学过程中，实现思政育人的目标。选题具有一定的意义，研究思路清晰、方案详尽可操作性较强，成员分工合理，且有相关政策、制度、资金等方面保障，能够确保预期目标的达成，同意推荐。 单位名称（盖章） 负责人（签字） 年 月 日 六、专家评审意见 组长（签章）： 年 月 日 七、学校意见 盖章 年 月 日 结题报告的框架有本项目二、工作报告（限1000字）主要的研究过程与活动；本项目的研究计划执行、变化情况；本项目研究中存在的问题与今后的研究设想；本项目研究的经费支出情况。三、研究成果（限1000字）1．成果的基本观点、主要内容及结论，特色与创新之处及本项目研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；实践效果或应用情况，社会影响等。2．成果形式(列出结题成果主件、附件目录，研究报告为必备）